Yapay Zeka Çağında Öğretmen Rolü: Paradigma Değişimi

Eğitim, toplumların gelişiminin temel taşlarından biridir ve geçmişten günümüze, öğretmenlerin rolü büyük bir önem taşımıştır. Ancak, teknolojinin hızla ilerlemesi ve yapay zekanın yükselişiyle birlikte, “Do we still need teachers?” (Hala öğretmenlere ihtiyacımız var mı?) sorusu gündeme gelmiştir. Bu konuyu ele alan Gentile ve arkadaşları (2023) çalışmalarında, öğretmenlerin rolündeki paradigma değişikliğini mercek altına almaktadır. İşte, eğitimde yapay zeka çağında öğretmenlerin rolünün nasıl şekillendiğine dair düşünceler…

Gentile, M., Città, G., Perna, S., & Allegra, M. (2023). Do we still need teachers? Navigating the paradigm shift of the teacher’s role in the AI era. In Frontiers in Education (Vol. 8, p. 1161777). Frontiers.

Teknolojik ilerleme, eğitim dünyasını her zaman etkilemiş ve okullar, öğretmenler, okul liderleri, öğrenciler ve aileler gibi temel unsurlar için yeni fırsatlar ve zorluklar sunmuştur. Peki

Hala öğretmenlere ihtiyacımız var mı? 

Bu makalede sunulan inceleme çalışması, yapay zekanın değişim için bir katalizör olarak rol oynadığı ve oynayabileceği öğretmen figürüyle ilgili kritik boyutların sistematik bir resmini sunmak üzere tasarlanmıştır.

Öğretmenlerden her zaman yeni teknolojiyi ellerinin tersiyle itmek yerine entegre etmeye çalışarak öğretim yaklaşımlarını değiştirmeleri istenmiştir. Ancak, ilk bakışta bile, yapay zekanın getirdiği potansiyel değişiklikler, gerçek bir paradigma değişimi olarak adlandırılabilecek radikal bir değişime işaret etmektedir. Bu nedenle, bu makale, sadece halihazırda mevcut olan çeşitli yapay zeka tabanlı araçlara genel bir bakış sunarak değil, yapay zekanın tetikleyebileceği öğretmen rolündeki derin değişiklikleri kavramaya çalışarak, bu devrimin sistematik bir görünümünü sağlamayı amaçlamıştır.

Literatür öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkinin ve bu ilişkide meydana gelen etkileşimlerin mevcut durumunu kapsamlı bir şekilde tanımlamakta ve tartışmaktadır. Günümüzde bu etkileşimlerin çoğu bireysel olarak ve hem miktar hem de zamanlama açısından son derece sınırlı anlarda gerçekleşmektedir.

Akıllı Özel Ders Sistemleri (ITS), sohbet robotları ve robotlar gibi yapay zeka tabanlı araçlar genellikle bir tehdit ve öğretmen figürünün yerini alma girişimi olarak görülürken, aslında literatür bize bunların etkileşim için yeni fırsatlar yaratarak mevcut durumu hem niceliksel (daha fazla etkileşim) hem de niteliksel (daha verimli etkileşimler) açıdan iyileştiren önemli araçlar olabileceğini göstermektedir.

Teknoloji ve yapay zeka ile son derece entegre olan akıllı sınıfların ve yeni okul ortamlarının geliştirilmesi, bizi öğretme ve öğrenme yöntemlerimizi yeniden düşünmeye zorlayarak bize daha fazla yeni fırsatlar sunmaktadır. Özellikle, yapay zekanın en yıkıcı özelliklerinden biri, teknolojiye eylemlilik kazandırarak insan-makine ilişkisini tek yönlüden çift yönlüye dönüştürmesidir. Bugünün ve geleceğin dünyasında, makineler bağımsız ve özerk bir şekilde insanlarla eşit düzeyde etkileşimler başlatmaktadır ve bu yeni etkileşim şekli derin etik ve metodolojik değerlendirmeler gerektirmektedir. Tüm bunların ışığında, öğretmen rolünü gözden geçirmeli, yapay zeka ve teknolojiyle bir arada var olmayı öğrenmeli, onu bir antagonistten ziyade bir işbirlikçi olarak görmeli, otoriter bir akıl hocası ve rehber figürünü üstlenmeli (özellikle etik, duygusal ve insani perspektifte) ve bilgi sahibi otoriteyi geride bırakmalıdır.

Yapay zeka aracılığıyla öğretim süreçlerinin ve modellerinin ağırlık merkezinin öğretmen merkezli olmaktan öğrenci merkezli olmaya kayması, öğretmeni öğrencilerin gerçekleştirdiği ve doğrudan yardımını veya gözetimini gerektiren birçok faaliyetten kurtarmaktadır. Merkezi “kişiselleştirilmiş öğrenme” kavramı, sınıf ortamının ötesine geçen (ders öncesi, ders içi, ders sonrası) zaman ve mekanda öğrencinin kişiselleştirilmiş öğrenme yollarına eşlik eden sistematik bir öğretim modelinin geliştirilmesini ve uygulanmasını mümkün kılmaktadır. Öğretim yöntem ve stratejilerine ilişkin literatürün analizi, eğitim sürecinin ağırlık merkezinin öğrenciye kaymasının, öğretim uygulamalarıyla derinden bağlantılı bazı önemli dinamiklere ilişkin bilimsel düşüncede bir değişimle eşleşmediğini göstermiştir. Yapay zekanın müdahalesi nedeniyle, öğretim metodolojileri ve stratejilerinin değiştiği ortaya çıkmaktadır, ancak yapay zeka teknolojisi sayesinde uygulanabilecek çok çeşitli olasılıklarla ilgili yansıma derinlemesine ifade edilmiş olsa da, bu yeni metodolojilerin gerektirdiği veya gerektireceği bilişsel sonuçlar üzerinde yeterli ve sistematik bir yansıma eksikliği var gibi görünmektedir. Bu bağlamda öğretmen figürü arka plana atılmamakta, ancak uygulanabilecek yeni uygulamaların tanımlanması onu belirsizliğe hapsetmiş gibi görünmektedir. Bu yeni metodolojilerin doğrudan etkisi olarak hem öğrencinin hem de öğretmenin düşünme süreçlerinde (problem çözme süreçleri, karar verme, eleştirel düşünme) meydana gelen değişiklikler gibi önemli konular derinlemesine incelenmemektedir. Öğretmenlerin yenilik algısı yeterince tematikleştirilmemiştir. Makalelerden, öğretmenin böyle bir değişimi benimsemesi için gereken becerilerin neler olması gerektiğini çıkarmak zordur. Yeni yöntem ve stratejiler sayesinde öğretmenin öğrencide geliştirmesi gereken yeni becerilerin derinlemesine ve kapsamlı bir temalandırması da yoktur.

Öğretim stratejileriyle bağlantılı olarak elbette öğretim içeriği meselesi de vardır. Yapay zeka teknolojisinin mümkün kıldığı öğretim içeriğinin özelleştirilmesi, geçmişin aksine esnek, manipüle edilebilir, keşfedilebilir ve otomatik olarak oluşturulabilir olması gerektiği anlamına gelir. Bu, öğretmenlerin, öğrencilerin kişisel tatmin ve özerklik duygusunu artırabilecek özelleştirilebilir öğretim içeriğiyle ilgilenmelerini sağlayabilir. Ancak bu bağlam, öğretmenin yeni rolünü başrol oyuncusu olmayan bir aktör olarak düşünmeye yönelik, belki oldukça eski ama yine de çok riskli olan açık bir eğilimi ortaya koymaktadır. Öğretim içeriğiyle ilgili ortaya çıkan manzara iki ana odak üzerine inşa edilmiş gibi görünüyor: (1) öğrenci ve (2) kaynakların kişiselleştirilmesini sağlayan yapay zeka teknolojisi. Bu iki çekirdek arasında, elindeki teknoloji sayesinde kişiselleştirme sürecini uygulamak için öğrenci verilerini analiz edebilen veya muhtemelen öğretim hedeflerine göre derslere dahil edilecek kaynakları seçebilen öğretmen hareket edecektir. Kaynakların kişiselleştirilmesi süreçlerinin önemli aşamalarına, didaktik etkilerine ve sorunlarına ve öğretmenin bu süreçlerde oynayabileceği role neredeyse hiç atıfta bulunulmamaktadır. Öğretmenin öğretim içeriği oluşturma sürecine (tasarımdan sunuma) metodolojik yön vermedeki merkeziyetçiliğine ve öğretmenin hem öğretim içeriği oluşturma sürecinin aşamalarında hem de sunum aşamalarında yapay zeka teknolojisinin yönetiminde edinmesi gereken becerilere derinlemesine odaklanma eksikliği vardır.

Literatür taraması, eğitim süreçlerinde yapay zekanın uygulanması düşünüldüğünde değerlendirmenin en çok tartışılan konulardan biri olduğunu göstermektedir. İlk olarak, değerlendirme, öğretim yöntemlerinde çok önemli bir adım olarak kabul edildiğinden içsel bir değere sahiptir. Ayrıca, yapay zeka tabanlı değerlendirme, modelleme ve sınıflandırma görevleri gibi yapay zekanın özellikle etkili olduğu kanıtlanmış model ve tekniklerden yararlanmaktadır. Literatür, yapay zeka ve öğrenme analitiğinin öğretmenlere çeşitli faaliyetlerde yardımcı olabileceğini ve öğretim süreçlerini olumlu yönde etkileyebileceğini göstermektedir. Ayrıca değerlendirme, öğrencilerin öğrenme yollarının kişiselleştirilmesi gibi eğitimde yapay zeka uygulanmasıyla ilgili diğer süreçlerde de önemli bir rol oynamaktadır. Değerlendirme süreçlerine yapay zeka entegrasyonu, öğrenciyi değerlendirmek için neyi, ne zaman ve nerede (hangi bağlamda) genişleterek bunu geliştirebilir. Bazı çalışmalar, öğrenme süreçlerine ve bireysel öğrenci gelişimine daha fazla odaklanmayı teşvik ederek ve daha hızlı değerlendirmeler ve biçimlendirici geri bildirimler sağlayarak yapay zekanın değerlendirme sürecinde öğretmeni nasıl destekleyebileceğini önermektedir.

Öğretmenlerin mesleki düzeyi ve yeterlilik çerçevesi ile ilgili olarak, literatür, yapay zeka çağının getirdiği evrimsel dalga ile başa çıkmak için önemli bir değişime ihtiyaç olduğunu açıkça vurgulamaktadır. Yarının öğretmenlerinin yalnızca gerekli dijital yeterlilik ve becerileri edinmelerini değil, daha da önemlisi, bu yeni teknolojilerin nasıl çalıştığının altında yatan mekanizmaları derinlemesine anlamalarını sağlayacak dikkatli bir eğitime ihtiyaçları vardır, böylece bunları pedagojik amaçlara hizmet edecek şekilde didaktik yollara entegre edebilir ve yerleştirebilirler. Gerekli rol değişikliğini yapabilmek ve öğrencileri kişiselleştirilmiş bir yaşam boyu öğrenme yoluna gerçekten hazırlayabilmek için öğretmen eğitiminin ilgili konunun saf bilgisi alanından öğrenmeyi etkileyen daha üst düzey bilişsel süreçler alanına geçmesi gerekmektedir. YZ çağının öğretmeni, çalışmalarında kendilerine yardımcı olacak zekalar ve dijital araçlarla etik ilişkiler ve etkileşimler kurabilen karizmatik, empatik bir eğitimci olmalıdır. Dahası, bu eğitimin tüm bu unsurları bütüncül bir şekilde kucaklaması ve her şeyden önce öğretmenleri güncel ve yarının gelişmeleriyle yüzleşmeye hazır tutan sürekli eğitim yolları oluşturmak için kurumsal düzeyde sistematikleştirilmesi önemlidir.

Öğretmen rolünün değişimine rehberlik etmek için, rolün “yeni merkeziliğini” yeniden teyit edebilecek ve “yapay zeka” tarafından inşa edilen bir yolun sadece bir arabulucusu veya öğretmeni haline getirilebileceği fikrine güçlü bir şekilde karşı çıkabilecek bir tür manifesto önerilmektedir. Johri’nin (2022) tanımladığı gibi, bu aciliyet, yapay zekanın diğer teknolojilere kıyasla eylemlilik açısından getirdiği muazzam farktan kaynaklanmaktadır. Bu tür teknolojileri karakterize eden özerklik, öğrencilerle etkileşimin başlatıcısı olma yetenekleri ve yapay zekanın halihazırda gerçekleştirebildiği ve giderek daha fazla yapabileceği görevlerin karmaşıklığı, öğretmenin rolünün evrimini dayatmaktadır. Öğretmeni öğrencinin gelişim yolunda bir referans noktası haline getiren o faydalı otoriteyi koruyabilecek ya da belki de yeniden tesis edebilecek bir evrim.

Makaleye göre böyle bir manifesto birkaç ana noktadan başlamalıdır:

• Öğretim hedeflerini disipliner bir yaklaşımdan, bireye bir kişi ve sosyal bir grup üyesi olarak odaklanarak “hümanist” bir yaklaşıma kaydırmak. Öğretmen, insanları, beyinlerini, ruhlarını ve ahlaki değerlerini şekillendirmede eskisinden daha önemli bir rol oynamalıdır.
• Öğrencilerimizin karşılaştığı zorlukların seviyesini yükseltmek. Yapay zeka çağında, öğretmen artık öğrencilere geçmişte sormaya alışkın oldukları aynı sonuçları soramaz. Aktif olarak öğrenebilen, sorunları keşfedebilen, iletişim ve etkileşim kurabilen ve karmaşık sorunlarla başa çıkabilen öğrencilere doğru bir kuantum sıçraması talep etmemiz gerekiyor.
• Öğrencilerin yirmi birinci yüzyıl becerilerinin geliştirilmesini teşvik etmek. Öğretmenler, işbirliği, özerklik ve keşif gibi sosyal becerilerin yanı sıra bunları karakterize eden üst düzey bilişsel süreçlere (örneğin, eleştirel düşünme, problem çözme vb.) odaklanmalıdır.
• Yapay zekanın yenilikçi öğretim yöntemleri tasarlamak ve uygulamak, iş yükünü yönetmek ve eğitimsel uzay-zaman sürekliliğini genişletmek ve geliştirmek için sağladığı fırsatlardan yararlanmak.

Bu paradigma değişimini teşvik etmek sadece öğretmenlerin teknolojik becerileri üzerinde çalışarak mümkün olamaz. Öğretmenlerin manifestomuzda sıralanan hususlara ilişkin farkındalıklarının arttırılması, tüm ulusal eğitim sistemleri için yapılması gereken bir eylemdir. Öğretmenler metodolojik, psikolojik ve bilişsel açılardan sürekli bir inovasyon sürecinin baş aktörü olmaları gerektiğinin bilincinde olmalıdır.

Gentile, M., Città, G., Perna, S., & Allegra, M. (2023). Do we still need teachers? Navigating the paradigm shift of the teacher’s role in the AI era. In Frontiers in Education (Vol. 8, p. 1161777). Frontiers. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1161777